国内外高等院校创新创业教育状况

    中关村众恒创新创业信息化发展研究院是在移动互联时代背景下,旨在落实“双创”国策,由北京市民政局批准成立、中关村直管的第一家创新创业结合信息化发展的民非公益科研机构。研究院秉承“以创新驱动为指导,以提升创新创业信息化综合实力水平为目标,为创新创业信息化发展做贡献。”的宗旨,以院校双创专业为基础,结合现阶段产业信息化发展的迫切需要,开展政府委托、理论研究、技术研发、成果转化、市场对接、咨询培训、会议会展、出版内刊、国际交流等活动,搭建“产、学、研、创、用“一体化贯穿的双创资源公益平台。

    创新创业研究院通过对国内外创新创业教育状况研究做出以下报告

一、国内高校创新创业教育状况

    “一般认为,1997年清华大学的创业计划大赛是中国高校实施创业教育的开端。”所谓创业教育,是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动,即培养学生如何适应社会生存、提高能力以及进行自我创业的方法和途径。由此,创业教育在我国正式拉开了序幕,全国很多大学开始尝试和摸索大学生创新创业教育模式。高校在探索创新创业教育的过程中也得到了政府和社会的大力支持,创新创业型人才的培养是一个社会性的课题,仅仅依托高校来进行培养,无很难培养出符合社会需求的“双创”人才。1999 年初教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》中就明确地提出“加强对教师和学生的创业教育,鼓励他们自主创办高新技术企业”;由团中央牵头的“挑战杯”创业计划大赛也在1999年正式拉开序幕;2002年,教育部确定了清华大学、上海交通大学等9所高校为创业教育试点院校,并且给予了政策和资金支持; 2005年,大学生KAB创业教育(中国)项目开始在中国实施。在这些政策措施的引导下,我国“双创”教育事业取得了可喜的成绩。2010年5月4日,国家教育部颁布并实施《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,在高等学校开展创新创业教育,可以积极鼓励高校学生自主创业,培养学生的创新精神和创业能力,以及促进高校毕业生充分就业。自《意见》实施以来,虽然我国创新创业教育取得了长足进步,但是我国的大学生创新创业教育发展速度迟缓,缺乏形式创新等现象依旧存在。 2015 年 5 月,国务院颁行《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》,继续沿用了“创新创业教育”,并站在国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级,推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的高度,明确了深化高等学校创新创业教育改革的指导思想、基本原则、总体目标,提出了 9 项改革任务、30 余条具体举措,将在高校普及创新创业教育确立为国家长期政策导向。2015年6月11日,“中国高校创新创业教育联盟”在清华大学成立,首届全国创新创业教育论坛同期举行。

    从社会宏观层面看,创新创业教育不仅提升了我国参与国际竞争的实力,而且还有效地缓解了我国的就业压力。很多大学生通过创新创业教育,成为具有专业知识和能力的人才。他们在各自领域施展着自己的才能,为国家发展作出了应有的贡献;还有很多大学生运用其专业技能进行创业活动,不仅解决了自己的就业问题,还能吸纳很多大学生到其企业中工作,有效缓解了就业难的矛盾。从宏观层面看,“双创”教育丰富了高校育才的层次和内容。传统高等教育的目标是培养符合就业岗位的人才,这种教育模式具有滞后性,所培养的人才不能紧跟社会发展的脚步。创新创业人才培养切合了高校科学研究与教育的本质,拓展了高校学生毕业后实现人身价值的渠道。从微观层面看,创新创业教育使大学生具备了立足社会、实现价值的能力。

二、我国大学生双创教育存在问题

    目前我国创新创业教育正如火如荼展开,各大高校的目标是建立一个教育手段相互包容的,并使得学生、学校和社会三者利益得到统一的可持续发展的教育模式。从1998年清华大学举办第一次大学生创业计划大赛到现在,创新创业教育得到了巨大的发展,当前已经形成三种经典的模式。 
  第一种提倡将第一课堂和第二课堂结合起来开展创新创业教育,强调创新创业教育的意识培养和知识构建,以完善学生的综合能力,这一类模式以中国人民大学为代表。此类模式通过开展创新创业教育专题讲座,创业计划大赛、创新赛等活动,为第一课堂做依托,同时以创业项目和社会组织教育实践活动,鼓励学生积极投入到社会实践中去。 

第二种提倡创新创业知识和技能培养与实践的教育模式,以北京航空航天大学和浙江大学为典型代表。此类模式认为创新创业基本素质的培养是帮助学生提升个人能力迅速成长的良好途径。北航的创新创业教育在基础教学的基础上,进行商业化运作,通过校园结合创业园的方式指导学生如何在社会中站稳脚步。 
  第三种是以上海交通大学、清华大学为代表,此类模式更加系统科学,在专注培养大学生的创新精神和创业能力的同时,为学生提供创业所需资金和必要的技术咨询服务。此类模式提倡学生在实战环节中,学习并培养创新创业基本素质。

我国“双创”教育存在的问题主要有以下几个方面。

   (1)“双创”教育理念滞后

    我国创新创业教育的一个最直接的原因是就业难问题。就业难是一个全球性的问题,每个国家都存在着这样一个社会性的问题。我国加强“双创”教育的目的是为了有效地解决就业难地问题,稳定社会发展的秩序。从实际效果看,创新创业教育的开展确实在一定程度上缓解了就业难的矛盾。但是,随着社会经济的发展,仍然以就业为导向的创业教育显然不能完全满足人的自由全面发展的需要。这种以就业为导向的创业教育在价值取向上带有明显的功利性,容易造成大学生目光短浅、急功近利、社会责任感缺失、发展后劲不足、企业发展缺乏战略性目标等问题。创新创业教育若是没有一个战略性的规划和目标,就不能有效地促进大学生创新创业活动的可持续发展。即使能够暂时解决就业问题,也不能保证能够持续健康地发展。因此,从可持续全面发展的视角看,现有的以就业为导向的创业教育理念需要更新。

   (2)“双创“教育主体的专业性不强

    创新创业教育最直接的两个主体就是创业指导老师和大学生。由于我国开展创新创业教育的时间不长,通过创新创业教育实践形成的师资力量并不是特别专业。目前我国很多高校都在开展“双创”教育,但是投入的师资队伍整体素质不高。师资专业性不强主要表现在两个方面:一是这些教师没有创业方面的实际经历和经验,很多都是书本理论的阐述;二是师资组成的单一性,很多高校的“双创”指导老师只是学校从事教学或科研的教师,很少有社会层面上的创业精英。教育主体双方是辩证统一的关系,“双创”教育中师资队伍的问题必然会反映在其受教育主体的创新创业素质上。我国大学生创新创业成功率低下的表现就是其“双创”素质不高的直接反映。大学生创新创业素质低下主要体现在创新创业意识不足、创新创业能力低下和创新创业精神的缺乏等,从思想到技能,都是需要通过专业化的教育来形成,由此可见加强教育主体的专业化是我国“双创”教育可持续发展的重要基础。

   (3)“双创”教育课程设置的科学性程度不高

    虽然社会和高校都认识到了进行“双创”教育的重要意义,并且也在实践中开展了此项教育。但不可否认的是,创新创业教育在我国大学整体教学计划中没有得到更多的贯彻和支持。很多大学的创新创业教育的课程设置不科学并且很单一,不能和专业课程的学习紧密结合。一些大学在开展“双创”教育时更多的是做形象工程,没有多少实质内容。我国基本上是在已有的课程体系中,加入创业教育相关课程作为补充,以适应那些希望了解并选修创业教育课程的学生的需要,创业教育基本游离于“传统正规教育”之外,大多是利用课余实践进行“业余游击教育”。创新创业教育的科目少、课时短和学分低,这些即不能有效地提高学生的创新创业的知识和技能;也影响了学生学习和创业的积极性。

    (4) “双创”教育保障体系的不完善

    “双创”教育具有很强的实践性,它不仅是高校层面的实践工作,更是整个社会的主要任务。我国目前的创新创业教育保障体系还很不完善,政府社会层面的政策支持、企业层面的机会和资金支持以及高校层面的教学资源支持等都没有达到“双创”教育应有的水平。政府虽然也强调创新创业教育对于民族发展和人的自由全面发展的重要性,但是在优化创新创业环境,增强创新创业政策和资金支持方面还做得不够全面。很多大学生在进行创业时并不能很方便地得到贷款,也没有得到更多优惠的创业条件。创新创业教育离不开资金的投入,没有足够的资金投入,创新创业教育的硬件和软件设施就不能有效地保障,那么此项教育的成效也必然会受到很大的影响。

三、国外高校创新创业教育的经验

    国外高等院校创新创业教育已经发展成熟,各个院校各有自己的特色,自成一套系

统,取得了良好的教育成果。其中百森商学院和斯坦福大学的创新创业教育就非常有代表性。以下着重介绍百森商学院的“创新创业课程”以及斯坦福大学的“产学研一体”教育模式。 

1、以“创新创业课程”著称的百森商学院

    百森商学院作为全球最著名的创新创业管理教育及研究的学府,在创业学领域一直处于领先的地位。百森商学院以“强化意识”为主要指导思想,帮助学生在创业过程中提升思维方式、冒险精神、进取心、创造能力以及把握市场变化的洞察能力。百森商学院以培养创业意识为主,通过创新性课程教学、外延拓展计划教学支撑,倡导创新创业精神,具体体现在四个方面: 
  (1)师资力量的优越性。百森商学院拥有40多名教师专门讲授创新创业课程,同时配备有相当数目的创新创业助教及老师和全职教员。学院的师资必须有企业方面的经验:风险资本家(创业投资家)、创业家和实业家、新创立企业的高级管理层。这些教师不仅拥有参与创业或者企业高管的亲身经历,同时还需要同企业保持积极的联系,通过争取企业支持,为学生带来更多的模拟实践的机会。这些经历帮助教师在教学过程中引用到具体鲜活的案例,通过真实的案例模拟和研究,帮助培养学生的判断能力和分析能力,在创新创业问题上具有更大的实战应变能力以及创新思维能力。 
  (2)课程设计方面的前瞻性。百森商学院的教学理念是创新创业教育,这既是一种教学课程,更是一种教育实践。创业教育不能以追求功利为目的,而应当为青年学生注入创业的“遗传代码”,因此百森商学院进行了著名的系统化课程设计,提供切合实际的教学过程。他们战略性的将创新创业教育提上教育改革进程,并开创性地提出创新创业教育模式的改革实践成果。在设计创新创业教学课程结构的时候,百森商学院将创业过程必要的创业意识、创新个性品质、创业核心能力等理念整合到创业的社会知识中,并有机结合科学教育和人文思想教育、智力教育以及社会教育。在这种整合性课程教育中,学习者仿佛置身于创业的社会背景中,关注创业的同时还了解到与创业相关的经济问题和社会问题。这种教学方式帮助百森学院从1967年开设创业课程以来,一直处于该领域的佼佼者。以下是百森商学院在本科创业课程方面的设计。为适应社会需求,百森商学院为本科学生设计了一套著名的创业实践教学大纲。根据大一至大四本科生不同的需求以及不同的知识掌握能力,学院设计了一套符合学生认知的课程,从浅到深,循序渐进。 

    (3)课程内容体系的完善性。百森商学院创业课程体系,被誉为全美高等院校创新创业教育与课程的基本范式。早在20世纪90年代初,百森商学院就设计了一款成功的创业教学课程体系,受到广泛的好评。这种全新的创业教学体系是将创业中所需的知识融入到创业过程中,使得学员有机会学到创业商机识别、企业成长学、融资与风险等基础知识和实战技能。百森学院学生的商业课程,要求学生以团队的形式贷款启动一家公司,并且必须返回本金和利息。对那些完成学业后要开办公司的学生来说,创业强化项目是一个具有高度可选择性、高度完整性和非常有实用性的项目。这种培养方式取代了传统的分散的授课方式,将知识融合实践,把原先分离开来的营销管理学、人力资源管理学、财务管理学等,经过整合输送给学员。创业实践环节的内容包括,创业计划大赛、创业演讲等,从而获得创业体验。 
  (4)课程教学方法的探究性。创业教育课程的好坏取决于教学方法是否科学。百森商学院的教授们为了给学生们提供集趣味性与知识性于一体的教学环境,以企业所处的社会生态环境作为切入点,将创业过程中每个细节进行现场教学,使得学生们仿佛置身于创业实践中。在这样一个良好的动态学习过程中,学生会不仅关注到创业所需的知识和技能,同时还关注与创业相关的经济问题、社会问题以及其他创业影响因素。根据实践结果所得,百森商学院采用的“以问题为重心”的教学方式,深受学员的喜爱。学生积极投入到创新创业的学习中来。

2、斯坦福大学“产学研一体化”创新创业教育模式

    斯坦福大学被称为硅谷的“心脏”,在其发展过程中起到了重要的作用。反之,硅谷为斯坦福带来了巨大的财政支持,保证进一步基础科研工作的进行。斯坦福大学十分重视实践应用和基础科研之间的相互转换,提出“产学研一体化”的模式进行创新创业教育,结合个人能力、专业特长以及相处的社会环境从创业者的角度来规划整个创业系统流程。以下就斯坦福大学产学研一体化模式的特点进行分析。 
  (1)追求一流的教学与科研成果。斯坦福大学十分重视教学与科研的基础性工作,重视学术研究,并致力于教学与科研的创新。斯坦福的教授认为一流的基础研究是达到一流科学研究成果的基石,而一流的科研成果必定能为推动高新技术发展起到巨大作用。斯坦福配备了全球一流的实验设备、教学设备,并聘请各个领域的专家和学者来到斯坦福,为其基础性教学和研究共同努力。这一基础性研究吸引了来自美国政府及企业的资金支持,得到快速的发展,涌现出一批又一批具有重要科学意义的教学和科研成果。 
  (2)开放互动式的创新创业教育。斯坦福大学一直崇尚学术自由,坚持科学研究的开放性。在这里,教授和学生可以自由选择自己的研究问题。斯坦福管理层认为,高校通过教学和科研相融合的方式培养出来的学生,对基础知识和技能掌握良好,并能有效完成知识和技术的转化。通过开放互动式的教学和研究方式,斯坦福大学收获的远远大于科学家们的专利发明。开放互动式的创新创业教育包括了多个学科之间的合作交流,将教学和科学研究有机融合,并带动企业,完成产学研一体机制的多方互动,形成一个开放式的、网络式的有效模式。学生在此过程中获得了应用基本原理并进行深入思考的能力,这种能力的培养可以产生更多更优秀的种子。 
  (3)建立大学与企业的联系。斯坦福大学持续不断地与企业发展合作交流的传统一直被保留下来,这不仅为学校获得较高水平的学术研究做支持同时还有助于社会公共服务事业的发展。企业和学校多种合作模式中,斯坦福大学首创了“科技工业园区”模式,这是一种互动互利式的关系。一方面企业得到的科研成果高速发展,另一方面,学校得到企业支持更好更快地完成科学研究项目,持续为企业服务,斯坦福大学和硅谷之间就存在着这样互利互惠的良性循环中。斯坦福大学同企业签订长期的合作计划,不仅鼓励学校内部研究人员的科研成果商业化,而且还为企业提供不同等级和层次的教育培训服务,帮助传播科研成果以及培养高等技术型人才。企业通过斯坦福大学引入最近的科学研究成果以及尖端的技术人才,企业效益得到进一步的扩大。 

四、国外创新创业教育模式对我国的启示 
  1、培养校园创新创业文化及理念

    高校应注重培育良好的校园创新创业教育文化及理念。本文作者认为,国内的大学生创业率低下的原因很大程度上是因为创业认同度低、创新创业风险大,不像公务员是个稳定的铁饭碗,朝气蓬勃的年轻人千军万马都去考公务员其实是社会的导向不正确。因此在学校中营造良性的创新创业文化非常重要,让学生们浸泡在创新创业的环境里头,激发创业激情。从前面国外案例分析中可以了解到百森商学院和斯坦福大学都将创新创业作为基础课程编入学生培养计划中。我国也要力推从基础教育就开始进行创新创业教育,同时将第一课堂和第二课堂结合起来共同开展创新创业教育。业,乃兼容并包、求本务实的精神。推行创新创业教育,不仅要教师时时用以人为本的标准要求自己,而且要使所有的学生养成优良的基本创新素质和个人创业能力。 

        2、构建创新创业教育多级组织架构

    为保障高校创新创业教育的规范化和持续化发展,应建立高校创新创业教育多级组织架构,在校级层面成立校创新创业管理中心,在院级和专业层面成立若干学科或专业特色的创新实践基地,在学生层面组织学生成立各种创新创业实践协会。学习百森商学院创新教育师资建设经验,打造一支由专职教师、兼职教师、特聘企业教官、社会企业家组成的师资队伍,为高校创新创业教育深入化和常态化发展提供保障。

        3、完善创新创业教学环节

    创新创业课程体系和教学环节的设计,首先要承载高校自身的办学理念,将专业教育同创新创业教育相结合,在培养学生扎实的专业基础知识的同时培养学生的综合应用能力和学科之间融会贯通的能力。同时课程体系和教学环节要符合学生认知,从浅到深,循序渐进,借鉴百森商学院的创新创业课程体系,结合我国高校创新创业教学环节设置的一些成功经验,可以从基础性实验教学、创意性实验教学、社会性实践教学、合作性实践教学四大方面完善创新创业课程体系。 

 4、以市场为导向,走产、学、研结合之路

    以市场为导向,走产、学、研结合之路有助于巩固学生课本知识,强化其创新创业等实践意识,在相关基础技能的训练基础上培养学生的创新能力。校企合作是产、学、研结合的有效途径,经实践检验,校企合作是维持创新基地良好发展的重要手段之一,同时也是培养学生创新实践能力的主要场所。学校将学生们的理论教学、实践教学与科学研究三者有机结合,鼓励创新,提倡学生在实践基地自主学习和联系企业针对性研究学习,增强了创新创业等实践教学的效果,培养学生的创新意识和创业实践能力。 
  创新实践教育的产、学、研结合可以尝试以下几种模式: 
  模式一:共建创新创业实验室。可以采取企业进行软件或部分硬件的赠送,学校可以用企业名称命名共建实验室,为学生提供实验环境和创新创业模拟环境。 
  模式二:搭建与企业、教师科研项目沟通和互动平台。获得企业和教师真实科研项目研究需求,让学生参与其中的研究。 
  模式三:在企业设立学生创新实践基地,为学生提供实地参观和企业实习机会。 让学生走进企业,通过实地考察增进对企业的了解,把理论结合到实践中去。 
  模式四:校企共建创新实践基地。企业投资和赞助,在学校成立创新实践基地,如阿里巴巴和浙大宁波理工学院合作建立了电子商务实践基地。企业为学校提供实践机会,学校依托企业培训教师,请企业有关人士到学校授课或办讲座,为企业培养和输送人才。 
  模式五:把企业认证或资质认证引入课堂。现在有些企业和培训结构开发的课程和资质认证,对学生创新实践能力的培养很有帮助。学校在经过严格考察和把关后,可以把这些课程和资质认证引入课堂,作为选修课,承认学分。 
  模式六:学校与行业、企业合作办学。学校可以走改革创新之路,加强与行业、企业合作办学,学院师生走进企业,聘请企业老总、技术专家、人力培训部门参与学校教学和管理。 
  借鉴斯坦福大学的开放互动式的创新创业教育经验,创新实践基地不仅仅是教师、企业家、大学生进行教与学的场所,还要注重增强在校大学生与企业的互动,如创新实践基地专门成立创业俱乐部,云集杰出企业家和优秀校友,打造创新实践基地之精英圈,定期举行见面会、研讨会等活动,促进学生企业家之间的交流,分享创业创新等成功经验。

 


以创新驱动为指导,以提升创新创业信息化综合实力水平为目标,为创新创业信息化发展做贡献。


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